ເນື້ອຫາ
ທ ພຶດຕິ ກຳ ຫຼືພຶດຕິ ກຳ (ຈາກພາສາອັງກິດ ພຶດຕິ ກຳ) ແມ່ນກະແສທາງຈິດວິທະຍາທີ່ເຂົ້າຫາບຸກຄົນຈາກພຶດຕິ ກຳ ທີ່ສະແດງອອກແລະສັງເກດເຫັນ, ເຂົ້າໃຈເປັນຄວາມ ສຳ ພັນລະຫວ່າງຊຸດຂອງການກະຕຸ້ນແລະການຕອບຮັບອີກຢ່າງ ໜຶ່ງ.
ໃນວິທີການດັ່ງກ່າວ, ນັກປະພຶດຕົວຄັດຄ້ານກະແສຈິດຕະສາດພື້ນເມືອງ, ສຸມໃສ່ການວິເຄາະຂອງສະຕິ, ນັບຕັ້ງແຕ່ພວກເຂົາຖືວ່າພວກເຂົາເປັນແບບຢ່າງຂອງການວິເຄາະທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນແລະດັ່ງນັ້ນການທົດລອງແລະບໍ່ມີສະຕິ.
ສາມາດ ກຳ ນົດພຶດຕິ ກຳ ການກະ ທຳ ຫຼາຍກວ່າ 10 ກະແສ, ແຕ່ລະຄົນໄດ້ຮັບການສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ຈາກການຄົ້ນຄວ້າຂອງນັກທິດສະດີຢູ່ໃນພື້ນທີ່, ເຊັ່ນວ່າ Tollman, Hull ແລະ Skinner, J. R. Kantor ແລະອື່ນໆ.
ສະພາບແບບຄລາສສິກແລະໃຊ້ງານ
ພຶດຕິ ກຳ ແມ່ນອີງໃສ່ສອງຮູບແບບຂອງການຮຽນຮູ້ຫຼືສະພາບອາກາດຄື:
- ເຄື່ອງປັບສະພາບເດີມ. ວິທີການຮຽນຮູ້ເຊິ່ງການກະຕຸ້ນໃນເບື້ອງຕົ້ນເຮັດໃຫ້ເກີດການຕອບສະ ໜອງ ຢູ່ໃນຮ່າງກາຍຢ່າງເປັນປົກກະຕິ, ໂດຍຜ່ານການຄົບຫາຂອງມັນກັບເຫດການທີ່“ ເປັນກາງ” ເຊິ່ງບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດການຕອບສະ ໜອງ ດຽວກັນກ່ອນອາກາດ. ຕົວຢ່າງທີ່ຈະແຈ້ງຂອງກໍລະນີນີ້ແມ່ນກໍລະນີທີ່ ໝາ ຂອງ Pavlov, ຜູ້ທີ່ລະຄັງໄດ້ຖືກລອກກ່ອນທີ່ຈະໃຫ້ອາຫານ. ເມື່ອເວລາຜ່ານໄປ, ສຽງຂອງລະຄັງພຽງແຕ່ເຮັດໃຫ້ ໝາ ເລີ່ມສະລາຍນໍ້າໃນການລໍຄອຍອາຫານ, ເຖິງແມ່ນວ່າມັນຈະບໍ່ຖືກຈັດສົ່ງທັນທີ.
- ເງື່ອນໄຂການເຮັດວຽກ. ໃນກໍລະນີດັ່ງກ່າວ, ການຮຽນຮູ້ເກີດຂື້ນໂດຍຜ່ານການປັບ ໃໝ ແລະການໃຫ້ລາງວັນສອງຄັ້ງ, ນັ້ນແມ່ນການກະຕຸ້ນທີ່ ໜ້າ ພໍໃຈແລະໃນທາງບວກເພື່ອເສີມຂະຫຍາຍພຶດຕິ ກຳ ທີ່ຕ້ອງການແນ່ນອນແລະສິ່ງທີ່ບໍ່ດີແລະບໍ່ດີເຮັດໃຫ້ພຶດຕິ ກຳ ທີ່ບໍ່ຕ້ອງການອ່ອນແອລົງ. ຕົວຢ່າງຂອງສິ່ງນີ້ອາດຈະເປັນຖ້າພວກເຮົາເອົາ ໝໍ້ ດຽວກັນກັບ ໝາ ໃນເວລາຊອກຫາ ໝາກ ບານ, ແຕ່ຖືກຕີເມື່ອມັນເປື້ອນຢູ່ເທິງພົມ. ທຳ ອິດເອີ້ນວ່າການເສີມສ້າງທາງບວກ, ການເສີມສ້າງທາງລົບຄັ້ງທີສອງ.
ຂໍ້ດີແລະຂໍ້ເສຍຂອງພຶດຕິ ກຳ ໃນຫ້ອງຮຽນ
ຫຼາຍຄົນແມ່ນເຕັກນິກການປະພຶດທີ່ ນຳ ໃຊ້, ຮູ້ໂດຍບໍ່ຮູ້ຕົວ, ໃນວິທີການສຶກສາດັ່ງກ່າວ. ຄວາມຄິດຂອງ ກະຕຸ້ນການສຶກສາ, ຄວາມພະຍາຍາມແລະຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນແລະເສີມສ້າງພຶດຕິ ກຳ ທີ່ກົງກັນຂ້າມ, ແມ່ນຈຸດໃຈກາງຂອງການໂຕ້ຕອບຂອງຫ້ອງຮຽນ. ສຳ ລັບສິ່ງດັ່ງກ່າວ, ມີປັດໃຈຕ່າງໆທີ່ ນຳ ໃຊ້, ເຊັ່ນວ່າການຮຽນ, ການລົງໂທດດ້ານວິໄນແລະການພົວພັນລະຫວ່າງນັກຮຽນ - ຄູຫລືລະຫວ່າງນັກຮຽນ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ກໍ່ຕ້ອງເວົ້າແນວນັ້ນ ຫຼາຍໆ postulates ຂອງພຶດຕິ ກຳ ການສຶກສາແມ່ນມື້ນີ້ລ້າສະ ໄໝ ຫຼືໃນຂະບວນການທີ່ຈະຖືກເອົາຊະນະ, ຍ້ອນວ່າພວກເຂົາຖືເອົານັກຮຽນຈາກມຸມມອງທີ່ບໍ່ມີຕົວຕົນ, ເຊິ່ງທຸກຄົນແມ່ນເທົ່າທຽມກັນແລະຕ້ອງຮຽນຮູ້ເທົ່າທຽມກັນ, ແລະເຊິ່ງຈະຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນບົດບາດຂອງພວກເຂົາໃນການເປັນແບບຢ່າງເທົ່ານັ້ນ.
ການວິພາກວິຈານທົ່ວໄປແມ່ນພຶດຕິ ກຳ ການປະເມີນຂະບວນການສຶກສາຈາກຜະລິດຕະພັນແລະບໍ່ແມ່ນຈາກຂະບວນການຮຽນຮູ້ຕົວເອງ. ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນໂຕ້ຖຽງວ່າ ຄຳ ສອນອື່ນໆໃນການຮຽນຮູ້ສະ ເໜີ ວິທີການ ຕຳ ຫຼວດທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວແລະ ຕຳ ຫຼວດ ໜ້ອຍ ກວ່າໃນການສິດສອນທີ່ໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບນັ້ນ, ໃນໄລຍະຍາວຈະມີຜົນດີຂື້ນ.
ຕົວຢ່າງຂອງພຶດຕິ ກຳ ໃນຫ້ອງຮຽນ
- ໃຫ້ລາງວັນການແຊກແຊງ. ນາຍຄູຫຼາຍຄົນໃຫ້ເດັກນ້ອຍຜູ້ທີ່ແຊກແຊງເຂົ້າຫ້ອງຮຽນຫລືເຮັດວຽກບ້ານຂອງພວກເຂົາໄດ້ດີ ສະຕິກເກີ ຫຼືສະຕິກເກີ, ເປັນການຮັບຮູ້ຂອງປະຊາຊົນກ່ຽວກັບຜົນງານທີ່ດີຂອງພວກເຂົາ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ພຶດຕິ ກຳ ນີ້ຖືກກະຕຸ້ນແລະກົງກັນຂ້າມແມ່ນທໍ້ຖອຍໃຈໃນຄົນອື່ນ, ໂດຍການປະເມີນຜົນທີ່ກົງກັນຂ້າມ.
- ລົງໂທດພຶດຕິ ກຳ ທີ່ບໍ່ດີ. ໃນເວລາດຽວກັນທີ່ນັກຮຽນເກັ່ງໄດ້ຮັບການສະ ໜັບ ສະ ໜູນ ໃຫ້ສືບຕໍ່ເປັນນັກຮຽນທີ່ດີ, ພຶດຕິ ກຳ ທີ່ບໍ່ດີຫຼືລົບກວນຄວນຈະອ່ອນເພຍ, ຕົວຢ່າງຂອງເດັກຊາຍຜູ້ທີ່ບໍ່ປ່ອຍໃຫ້ຊັ້ນຮຽນລ່ວງ ໜ້າ ຫຼືສະແດງທັດສະນະທີ່ບໍ່ເຄົາລົບ. ການເສີມສ້າງທາງລົບນີ້ຈະປະກອບດ້ວຍການກ່າວໂທດແລະການລົງໂທດຈາກສາທາລະນະທີ່ເປັນຕົວຢ່າງ, ເພື່ອເຊື່ອມໂຍງກັບຄວາມຮູ້ສຶກຂອງຄວາມອັບອາຍກັບການປະພຶດໃນເບື້ອງຕົ້ນທີ່ຈະຖືກດັດແກ້. ຜົນກະທົບຈະຍິ່ງໃຫຍ່ຂື້ນຖ້າປະກອບດ້ວຍການເສີມສ້າງໃນທາງບວກເມື່ອເດັກເຕັມໃຈທີ່ຈະຮ່ວມມື, ແທນທີ່ຈະກ່ວາການດູຖູກແລະການເຍາະເຍີ້ຍເປັນການລົງໂທດທາງສັງຄົມ.
- ຫັກແລະເພີ່ມຈຸດ. ໃນບາງສະຖານະການຂອງການປະພຶດຫຼືຜົນງານທາງວິຊາການ, ຄູອາດຈະຫັກຈຸດຈາກນັກຮຽນ ໜຶ່ງ ຄົນຫຼືຫຼາຍກວ່ານັ້ນເປັນການເສີມສ້າງທາງລົບ, ເນື່ອງຈາກວ່າພວກເຂົາຈະເຊື່ອມໂຍງຜົນສຸດທ້າຍຂອງວິຊາຂອງພວກເຂົາກັບພຶດຕິ ກຳ ໃນປະຈຸບັນ. ສິ່ງດຽວກັນແມ່ນເຮັດດ້ວຍຈຸດເພີ່ມເຕີມ, ເຊິ່ງເພີ່ມໃຫ້ນັກຮຽນຜູ້ທີ່ມີຄວາມພະຍາຍາມທີ່ບໍ່ຄາດຄິດ (ເປັນການເສີມສ້າງໃນທາງບວກ) ຫຼືຜູ້ທີ່ເລີ່ມສະແດງພຶດຕິ ກຳ ທີ່ດີກວ່າ.
- ລຸກຂຶ້ນເມື່ອອາຈານເຂົ້າມາ. ຄູອາຈານຫຼາຍຄົນເຄີຍໃຊ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນລຸກຂຶ້ນເມື່ອຄູໄດ້ເຂົ້າຫ້ອງຮຽນ, ເປັນເຄື່ອງ ໝາຍ ທີ່ເຄົາລົບ. ວິທີການນີ້ໄດ້ສະແຫວງຫາທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງກັບຮູບແບບຂອງການກະ ທຳ ຂອງການລຸກຮືຂຶ້ນກັບການມີ ໜ້າ ຂອງຄູແລະດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເພີ່ມຄວາມຜູກພັນຂອງຄວາມເຄົາລົບແລະພິທີການໃນນັກຮຽນ. ຄູ່ຮ່ວມຂອງວິທີການນີ້ແມ່ນການຮ້ອງເພງເມື່ອອາຈານເຂົ້າຫ້ອງຮຽນ, ເປັນຮູບແບບການຕ້ອນຮັບທີ່ເສີມສ້າງຫຼັກການທີ່ຄ້າຍຄືກັນໃນນັກຮຽນແຕ່ຜ່ານວິທີການທະຫານ ໜ້ອຍ ລົງ.
- ລົງໂທດ ສຳ ເນົາຮ້າຍແຮງ. ມັນມັກຈະຖືກແນະ ນຳ ໃຫ້ລົງໂທດຢ່າງໂຫດຮ້າຍໃນການຄັດລອກແລະການລັກພາຕົວ, ເພື່ອເຮັດໃຫ້ພຶດຕິ ກຳ ການໂກງແລະອ່ອນແອເຫລົ່ານີ້ອ່ອນແອລົງໃນນັກຮຽນ. ແນວຄວາມຄິດແມ່ນເພື່ອ ກຳ ນົດມາດຖານທີ່ຄວາມພະຍາຍາມບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນແລະການລັກພາຕົວ, ດັ່ງນັ້ນການສອບເສັງມັກຈະຖືກຖອດຖອນອອກແລະນັກຮຽນໂຈນແລະຜູ້ທີ່ສົມຮູ້ຮ່ວມຄິດໄດ້ຮັບຄະແນນຕໍ່າສຸດ, ຖ້າມີ (ການເສີມລົບ). ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ວິທີການນີ້, ແມ່ນ ຕຳ ຫຼວດບາງຢ່າງ.
- ສົ່ງເສີມຄວາມສົນໃຈດ້ານການສຶກສາ. ເຖິງແມ່ນວ່ານັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະມີຄວາມສົນໃຈແລະຄວາມສາມາດສະເພາະຂອງຕົນ, ຄູຈະເສີມສ້າງນັກຮຽນຜູ້ທີ່ມີຄວາມສົນໃຈໃນຫົວຂໍ້ທີ່ກວມເອົາໃນຊັ້ນຮຽນ, ໂດຍຜ່ານການຮັບຮູ້ຂອງສາທາລະນະຫຼືສ່ວນຕົວແລະຊັ້ນຮຽນທີ່ດີຂື້ນ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ນັກຮຽນຈະເຊື່ອມໂຍງຄວາມສົນໃຈໃນຫົວຂໍ້ດັ່ງກ່າວດ້ວຍຜົນງານທີ່ດີກວ່າແລະນັ້ນແມ່ນຫຼັກການພື້ນຖານຂອງການຮຽນທັງ ໝົດ. ສິ່ງນີ້, ແນ່ນອນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕໍ່ການເດີນທາງທາງວິຊາການຂອງແຕ່ລະຄົນໃນຫ້ອງຮຽນ.
- ການສືບສວນເປັນການລົງໂທດ. ນີ້ແມ່ນຈຸດສູງທີ່ກ່ຽວກັບກົນໄກການປະພຶດ, ເຊິ່ງເຕືອນໃຫ້ຄູອາຈານໃນການ ນຳ ໃຊ້ການຄົ້ນຄວ້າເປັນການລົງໂທດທີ່ເປັນແບບຢ່າງ: ນັກຮຽນທີ່ບໍ່ເອົາໃຈໃສ່ໃນຊັ້ນຮຽນຖືກບັງຄັບໃຫ້ສືບສວນບາງສິ່ງບາງຢ່າງກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ດັ່ງກ່າວແລະເປີດເຜີຍໃນຫ້ອງຮຽນ . ເຖິງແມ່ນວ່າວິທີການນີ້ສາມາດຮັບປະກັນການກະຕຸ້ນທາງລົບຂອງພຶດຕິ ກຳ ທີ່ບໍ່ຕ້ອງການ, ແຕ່ຄວາມ ສຳ ພັນລະຫວ່າງ ຄຳ ຕຳ ນິແລະການສຶກສາກໍ່ມີສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງກັບນັກຮຽນ, ເຊິ່ງສົ່ງຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ຄວາມສົນໃຈຂອງພວກເຂົາໃນການອ່ານແລະຄົ້ນຄວ້າ.
- ສຽງດັງຂອງປະຕູ. ເນື່ອງຈາກລະຄັງດັງກ່າວກ່ອນການຢຸດແລະໃນຕອນທ້າຍຂອງການຮຽນ, ນັກຮຽນຈະເຊື່ອມໂຍງກັບສຽງນີ້ໂດຍບໍ່ແນ່ນອນໃນຕອນທ້າຍຂອງໄລຍະເວລາການຮຽນ, ສະນັ້ນພວກເຂົາຈະຢຸດເອົາໃຈໃສ່ເຖິງແມ່ນວ່າອາຈານຍັງເວົ້າຫຼືອະທິບາຍບາງສິ່ງທີ່ ສຳ ຄັນ.
- ການເດີນທາງມາຮອດ. ໂດຍສະເພາະໃນກໍລະນີຂອງຫ້ອງລ້ຽງເດັກຫລືຫ້ອງຮຽນປະຖົມ, ການ ນຳ ໃຊ້ເສັ້ນທາງເດີນທາງມາຮອດແມ່ນແນະ ນຳ ໃຫ້ຊ່ວຍເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນກັງວົນໃຈໃນການເຂົ້າຫ້ອງຮຽນ, ສະນັ້ນ, ພວກເຂົາມີເງື່ອນໄຂ, ຍົກຕົວຢ່າງ, ຮັກສາເສື້ອຄຸມ, ຖອດເສື້ອ ເກີບ, ນັ່ງຢູ່ບ່ອນດຽວແລະອື່ນໆ. ດ້ວຍວິທີນີ້, ລະບຽບວິໄນແລະຄວາມເປັນລະບຽບຮຽບຮ້ອຍຖືກເສີມສ້າງແລະໃນທາງທິດສະດີ, ຄວາມກັງວົນຈະອ່ອນແອລົງ.
- ຂັບໄລ່ອອກຈາກຫ້ອງຮຽນ. ການຍົກລະດັບກຸ່ມສາມາດເປັນເຕັກນິກວິໄນທີ່ນິຍົມແລະເປັນວິທີ ໜຶ່ງ ທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ຊັ້ນສາມາດກ້າວໄປ ໜ້າ ໄດ້ໂດຍບໍ່ຕ້ອງກັງວົນໃຈຈາກນັກຮຽນ. ໃນດ້ານ ໜຶ່ງ, ການເສີມສ້າງທາງລົບແມ່ນ ດຳ ເນີນໃນພຶດຕິ ກຳ, ເຊິ່ງເປັນຕົວຢ່າງໃນກຸ່ມ, ແຕ່ເວັ້ນເສຍແຕ່ວ່າການຂັບໄລ່ຈະແປເປັນສິ່ງອື່ນນອກ ເໜືອ ຈາກເສລີພາບທີ່ໄດ້ຮັບໂດຍການປະພຶດທີ່ບໍ່ດີ, ກົງກັນຂ້າມກັບສິ່ງທີ່ ກຳ ລັງເສີມໃນນັກຮຽນຈະໄດ້ຮັບການເສີມສ້າງ. ທີ່ຕ້ອງການ.
ມັນສາມາດຮັບໃຊ້ທ່ານ: ຕົວຢ່າງປະຊາທິປະໄຕຢູ່ໂຮງຮຽນ
